«Формирование взаимоотношений школы и семьи в условиях образовательного учреждения» 

Аблезов  Марс  Сапарұлы

Магистрант

Пермский  государственный  гуманитарно- педагогический университет,  РФ,  г.  Пермь

Научный руководитель: Белова Галина Борисовна

кандидат педагогических  наук,доцент кафедры педагогики и психологии

АННОТАЦИЯ: В статье представлены материалы, характеризующие использование теоретических наработок взаимодействия школы и семьи, на примере общеобразовательного учреждения, а также влияние взаимодействия педагогов и родителей на ученика.

Ключевые слова:  семья; школа; взаимодействие;  педагог; родитель, ученик

«Formation of relations between school and family in the conditions of an educational institution»

Ablezov Mars Saparuly

Master's degree student

Scientific adviser: Belova Galina Borisovna

Abstract: The article presents materials describing the use of theoretical developments of interaction between school and family, on the example of a general education institution, as well as the impact of interaction between teachers and parents on the student.

Keywords:  family;  school;  interaction; teacher; parent; student.

Уверенность ребенка  в  своих  возможностях,  социальная  активность, 

ориентация  на  общечеловеческие   ценности,  стремление к  согласию,  формам  цивилизованного  взаимодействия    формируются  непосредственно  в  условиях  тесного  контакта  учителей  и  родителей,  так  как  взаимоотношения  школы  с  семьей,  а  педагога  с  родителями  имеют  единое направление  — помощь  ребенку. 

Конечно же ,  школа и семья на сегодня считаются главными

социальными институтами, процесса  воспитания  ребенка, о чем свидетельствуют многие  работы Ш.А.  Амонашвили,  В.А.  Караковский,  А.В.  Мудрик,  Н.Д.  Никандров, Л.И. Новикова,  А.Б. Орлова, В.Ю. Питюков, В.Д.  Шадрикова, Н.Е. Щуркова  и  др.)

Но  на практике мы  наблюдаем противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использования имеющихся наработок в практике взаимодействия родителей, детей и школы.

Поэтому  мы поставили перед собой задачу  проанализировать использование теоретических работ  в процессе взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями на базе общеобразовательного учреждения (Коммунальное Государственное Учреждение«Школа- гимназия№69»акимата города Нур- Султан).

Одним из  первых   этапов  построения  образовательного  взаимодействия является  определение  педагогических  принципов  сотрудничества  между  семьей  и  школой .Г.М.  Коджаспирова, в своих работах  сформулировала принципы  общения  семьи  в  детских  образовательных 

учреждений:    сотрудничество,  взаимодействие,  доверие, взаимоуважение;  взаимопомощь  и  взаимоподдержка;  терпение  и  выдержка [2,  с.  543]. Л.В.  Байбородова[1] в своих исследованиях говорит о том что формирование  сотруднических  отношений  между  педагогами  и  семьей  это длительный  процесс,  результативность  которого   зависит  от  того,  как 

 будут реализованы  следующие  принципы:

1.  Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического 

процесса. 

2.  Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.

3.  Гуманистическая  ориентация  во  взаимодействии  с  семьей.

4.  Интеграция и дифференциация  задач и действий участников 

 педагогического процесса, направленных на вобразование и развитие детей. 

5.  Управление взаимодействием детей и родителей.

Анализ работ, и долговременное наблюдение по осуществлению сотрудничества  педагогов и  родителей  помогли   нам  выявить   основные  принципы,  на  которых  строится  процесс  сотрудничества  педагогов  и  родителей.  К ним  мы относим : 

·     принцип  предоставления   эмоциональной  безопасности  родителей; 

·     принцип  социального  партнерства;

·     принцип  учителя

·     принцип  гуманизации.

Анкетирование  педагогов и родителей свидетельствует, что обе стороны при формирования сотрудничества излагают друг к другу справедливые претензии. Таким образом  60% учителей  жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни собственных  детей, плохое воспитание, нехватка моральных ценностей, пассивность. 73,5% родителей обеспокоены  чрезмерными нагрузками, равнодушием учителя , взаимоотношениями в детском коллективе. Данное  недовольство родителей можно объяснить тем, что в данный момент система образования меняется так быстро , что они не имеют достаточного представления об этом, ориентируясь при этом своим прошлым школьным опытом. Для выяснения  этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс как можно более открытым, информированным и доступным для родителей, что приведет их к активному сотрудничеству со школой и педагогом. Учитель в этой ситуации становится организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

При формировании отношений «Педагог –родитель»  главным  звеном становится ученик.

Для выяснения общих  действий школы и родителей, устранения

разногласии, разобщенности в решении педагогических проблем с детьми педагог смотрит на следующие факторы:

• чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую образованность;
• результативный   и стабильный  поиск педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним тогда , когда нужна их помощь);
• уважительное отношение к родительским чувствам, не допускать  небрежной и необоснованной оценки способностей учеников  и их поведения;
• повышение авторитета родителей в глазах детей (показ детям  хорошие  качества их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);
• тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности);
• терпение при поступлении критических заявлений на свой счет , учет их в процессе профессионального саморазвития.

Семья как воспитательная  среда  обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это-коллектив, соединяющееся  не только общностью цели, но и тесными  связями. Родительские чувства, родительская любовь- своеобразный катализатор, помагающий в развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит непрерывно , в самых широких аспектах , в разнообразных видах деятельности.

Закон РК  об образовании обязывает семью создавать все нужные  условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о самочувствии ребенка, о его полноценном физическом развитии. Под давлением всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки.

Семья должна представлять собой  единомышленников и действовать совместно со школой. Педагоги оказывают содействие  родителям в осознании и разборе позитивных и негативных обстоятельств, происходящих с детьми. Взаимосвязь  педагогов и родителей не должны противоречить друг другу, что положительно и активно усвоевается учениками.

Семьи очень непохожие, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать полноценный  и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей.

Очень многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который анализирует комплекс различных ситуации , что позволяет ему принять правильное  решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в той или  иной ситуации.

Взаимосвязь  педагогов и родителей - целенаправленный процесс, в результате которого создаются подходящие  условия для развития ребенка.

Взаимодействие между педагогами и родителями –длительный процесс, прогрессивность которого зависит от того, какие принципы положены в основу этих отношений. В процессе взаимодействия с семьей школы  опираются на следующие принципы:

• Содружество субъектной позиции всех участников педагогического процесса.
• Создание  совместного творчества педагогов, учащихся и их родителей.
• Интеграция и дифференциация задач и действий участников образовательного процесса, ориентированный  на воспитание и развитие детей.

Вступая в связь педагоги, родители и дети осознанно или неосознанно познают друг друга. От того как они воспринимают друг друга, при каких факторах  это происходит, зависит объективность представлений.

В нашем общеобразовательном учреждении  более продуктивным является сотруднический тип взаимодействия.

Сотрудничество педагогов и  родителей - это общее  определение целей деятельности, совместное планирование  работы, равное  распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а потом  прогнозирование новых целей и задач.

При сотрудничестве бываеют недопонимания , противоречия. Сотрудничество педагогов  и родителей  обусловлено следующими обстоятельствами:

• Одним субъектом воспитания;
• Совместными  целями и задачами воспитания детей;
• Нужность  согласованности действий педагогов и родителей;
• Возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимосвязи.

Самым главным при сотрудничестве педагогов и родителей является общая цель создания подходящих  условий для  социального становления, эффективного образования , нравственного воспитания и обучения детей.

Эта цель направлена на решение следующих совместных задач воспитания:

1.     предоставление  качественного образования учащихся;

2.     формирование  профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

3.     строение нравственности и культуры поведения у учащихся;

4.     подготовка школьников к школьной жизни;

5.     формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для реализации этих задач используются следующие средства:

• организация психолого-педагогического просвещения, ориентированного на обсуждение актуальных и значимых для родителей проблем;
• вовлечение  родителей к определению перспектив развития ребенка и соответственно к разработке программы действий; обеспечивающих их достижение;
• соучастие  родителей в анализе достижений ребенка, его трудностей и проблем;
• подбодрение, поддержка, пропаганда успехов родителей в воспитании детей.

Поощряется положительная предприимчивость родителей при проведении мероприятии  в классе: оформляются благодарственные письма, грамоты  за участие в конкретной работе и по итогам учебного года.

     Таким образом, взаимодействие педагогов с родителями строятся на решении  основных задач:

• формирование у родителей верных  представлений своей роли в воспитании ребенка, о потребности участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;
• составление  субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с родителями  и детьми;
• формирование психолого-педагогической культуры родителей;
• развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;
• ·          консультативная поддержка родителей по существующим проблемам взаимоотношений с ребенком, по возникающим вопросам семейного воспитания, создание круга  доверия: «учитель-родитель».

Список  литературы:

1.Изучение  истории  в  средней  школе  [Текст]:  учебное  пособие.  Ярославль:  Издательство  ЯГПУ  им.  К.Д.  Ушинского,  2009.  —  403  с. Байбородова Л.В, Соколов А.Б, Корнеева М.С

2.  Педагогика:  учебник  /   М.:  КНОРУС,  2010.  —  744  с. Коджаспирова Г.М

3.Семья:  психология,  педагогика,  социальная  работа  /  Под  ред.  А.А.  Реана.  М.:  АСТ,  2010.  —  576  с. 

4.Психология в работе учителя. Книга. Бадмаев Б.Ц

5.  Основы педагогики и психологии 2-е изд., испр. и доп. учебник для спо /- М.: Юрайт, 2016. - 477 c Борна Г.В