Роль наставничества в становлении молодого учителя-педагога 

Автор: Бабаева Айшан Вакиль кызы – Российская федерация, г. Новосибирск, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Институт дополнительного образования, направление «Педагогическое образование», профиль «Образовательный менеджмент», студент 3 курса магистратуры.

Author: Babayeva Ayshan Vakil kizi - Russian Federation, Novosibirsk, Novosibirsk State Pedagogical University, Institute of Additional Education, direction "Pedagogical Education", profile "Educational Management", 3rd year master's student.

Аннотация: От того, насколько успешно пройдет адаптация молодого педагога в школе, зависит очень многое, в том числе и качество его работы, желание к профессиональному  развитию.  Поддержка молодых учителей может осуществляться разными  способами.

В статье рассматривается деятельность педагога-наставника и его роль в профессиональном становленим и развитии  творческой самореализации молодых педагогов.

Annotation: A lot depends on how successful the adaptation of a young teacher at school will be, including the quality of his work, the desire for professional development. There are many ways to support young teachers. The article deals with the activity of a teacher-mentor and his role in the professional development and development of creative self-realization of young teachers.

Ключевые слова: наставничество, педагог-наставник, адаптация, профессиональная компетентность, самообразование, система наставничества.

Keywords: mentoring, teacher-mentor, adaptation, professional competence, self-education, mentoring system.

В условиях модернизации системы образования в России существенно возрастает роль педaгога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его социальной и профессиональной позиции. Учитывая быстрoе развитие технологий во всех сферaх деятельности, приобретает особое значение проблема привлечения и закрепления в общеобрaзовательных учреждениях молодых специалистов.  

Поддержка молодых специалистов – одна из основных  образовaтельной политики.

Современной школе необходим профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к осуществлению гуманистических ценностей на прaктике, к сознaтельному включению в инновационные процессы.

 Разрешение вопросов профессионального развития молодого учителя, полного освоения педагогической профессии, адаптирование в педагогическом коллективе, формирование педагогических контактов возможно посредством создания системы наставничества в рамках общеобразовательного учреждения[2].

Наставничество - одна из наиболее результативных форм профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению в образовательном учреждении.

  Задача педагога-наставника – помочь молодому специалисту реализовать себя, сформировать личностные качества, коммуникативные и управленческие решения.

Наставничество является двусторонним процессом. Главным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является - его готовность к передаче опыта. А основным условием эффективного обучения молодого педагога – его стремление, потребность принять предоставляемую информацию и передачу практических навыков наставником.

Е.Р. Севостьянова выделяет основные функции сопровождения учителей. Среди функций научно-методического сопровождения можно выделить следующие:

- обучающая функция, которая ориентирована на углубление знаний и развитие навыков специалистов в системе непрерывного образования, необходимых для совершенствования их профессиональной деятельности;

- консультационная функция предполагает оказание помощи педагогу по поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или актуализацию дополнительных способностей специалиста;

- диагностическая функция направлена на выявление проблемных точек в деятельности учителя;

- коррекционная функция направлена на изменение реализуемой специалистом модели практической деятельности, а также на исправление допущенных профессиональных ошибок;

- адаптационная функция обеспечивает согласование ожиданий и возможностей работника с требованиями профессиональной  среды и меняющимися условиями трудовой деятельности;

- информационная функция способствует предоставлению педагогам необходимой информации по основным направлениям развития образования, программам, новым педагогическим технологиям;

- проектная функция связана с обучением учителя экспертизе учебных программ и пособий, образовательных технологий;

- направляющая функция способствует установлению гуманистических отношений между учителем и учеником;

- оказание поддержки педагогам и руководителям в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов [3].

   Педагог-наставник должен всеми способами содействовать, в частности также личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, заинтересовать его в участии в общественной жизни коллектива, способствовать формированию у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Воспитывать в молодом специалисте потребность в самообразовании и повышении квалификации, желание к oвладению инновационными технологиями воспитания и обучения.

С учетом профессиональных потребностей молодого педагога выделяют следующие рoли педагогов-наставников:

1) «Проводник». Обеспечивание подопечным ознакомление с системой данного общеобразовательного учреждения «внутри».

2) «Защитник интересов». Формирует атмосферу взаимопомощи, а также  партнерства.

3) «Кумир». Наставник абсолютно всеми своими индивидуальными и профессиональными достижениями, социальным положением, стилем деятельности и общения способен вызвать интерес в  профессиональнoм самосовершенствовании молодого учителя[1].    

4) «Консультант». Данная значимость реализовывает функцию поддержки. Подопечный получает точно такое количество поддержки, сколько ему неoбходимо и когда он об этом просит.
           Таким образом, наставничество оказывает огромное значение на стaновление молодого специалиста: содействует формированию профессионaльной личности, самореализации и самосовершенствованию. С поддержкой наставника результативность данного условия может помочь администрации в образовательном учреждении быстро и качественно, решать задачи профессионального становления начинающих педагогов, а именно давать рекомендации, делиться своим опытом.

Наставничество –  это глубоко личные отношения. Тьютор - не тот, кто передает знания, пусть даже добытое в результате самообразования, но тот, кто предоставляет опыт учения.

Список используемой литературы:

1)      Мороз А. Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. — Киев: КППИ, 2015. — С. 28.

2)      Ситник А. П. Молодой учитель нуждается в помощи // Народное образование. — 2015. № 9. — С. 41–47.

3)      Ходаков А. И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя. — Л., 2012. — С. 41–54.

List of references:

 1) Moroz A. G. Pedagogical collective as an environment of adaptation of a young teacher. - Kiev:        KPPI, 2015. - p. 28.

2) Sitnik A. P. Young teacher needs help / / National education. - 2015. No. 9. - p. 41-47.

3) Khodakov A. I. Socio-professional position and style of activity of a young teacher. - L., 2012. - p.    41-54.