УДК 373.21

Использование индивидуально образовательного маршрута в ДО

The use of an individual educational route to

Авторы: Сидоренко Анна Михайловна – МАДОУ №20, воспитатель;  Юрьева Любовь Александровна - МАДОУ№20, воспитатель

Authors: Sidorenko Anna M. – MADOU №20, educator St.; George Lyubov Alexandrovna - MADOU№20, educator

Аннотация: В данной статье авторы представляют   алгоритм работы программного диагностического продукта САНАТО-ДО по использованию индивидуальных маршрутов в образовательном процессе ДОУ.

 Annotation: In this article, the authors present a diagnostic algorithm of the software product to Sanat-on use of the individual routes in the educational process of preschool.

Ключевые слова: развивающееся общество, Российское образование, федеральные стандарты,  программный диагностический продукт САНАТО-ДО, образовательный маршрут, воспитание, социальная среда, личность, воспитатель, предметно – развивающая среда, окружающий мир, культурно-гигиенические навыки и коммуникативно – социальные навыки, продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование, конструирование), речевые функции, психические процессы (память, мышления, восприятия)

The keywords: developing society, Russian education, federal standards, software diagnostic product Sanat-to, educational route, education, social environment, personality, teacher, subject - developing environment, the world, cultural and hygiene skills and communicative - social skills, productive activities (modeling , applique, painting, design), speech functions, mental processes (memory, thinking, perception)

В настоящий момент современное общество динамично развивается и одной из первостепенных задач дошкольной образовательной организации становится формирование у детей социального опыта и личностных качеств, позволяющих в дальнейшем успешно адаптироваться в социуме с учётом индивидуальных особенностей индивида. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования»,- нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью… способные к сотрудничеству…обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономическое процветание».  При этом, если приоритетом общества и системы образования является подготовка вступающих в жизнь в новом качестве молодых людей, то и результат образования наряду с общей грамотностью выпускника во многом, на наш взгляд, измеряется успешностью решения таких задач, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в деятельности и принятии решений и т.п. Отсюда, воспитание человека, способного реализоваться в различных видах деятельности становится актуальной задачей современного образования [1].

Переход на новые образовательные стандарты является одним из направлений национальной образовательной инициативы, утверждённой Президентом Российской Федерации. В соответствии с ФГОС ДО, одним из требованием  к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы (ООП) дошкольного образования является учет индивидуальных особенностей воспитанников при организации образовательного процесса в ДОО.

В целях реализации федерального законодательства и  исполнения  разработанных локальных актов, представляем   алгоритм работы программного диагностического продукта САНАТО-ДО по использованию индивидуальных маршрутов в образовательном процессе ДОУ.

Индивидуально образовательный маршрут  является образовательной деятельностью, на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, где сам ребенок становится субъектом образования. Индивидуально образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями дошкольника (уровень готовности к освоению программы), а так же существующими стандартами содержания образования.

Воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребностей, целей, чувств, воли и характера. Учитывая эти способности воспитатель должен индивидуально подходить к детям.

Наш индивидуальный маршрут включает в себя следующие компоненты:

- постановка целей, определение задач образовательной работы.

- отбор содержания программного материала.

-  определение используемых педагогических  технологий, методов, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

- формирование ожидаемых результатов, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий.

Цель индивидуального маршрута: выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка.

 Задачи:

1.Создать благоприятную предметно – развивающею среду для социального развития ребенка.

2.Формировать представление об окружающем мире.

3.Развивать культурно-гигиенические навыки и коммуникативно – социальные навыки.

4.Формировать представление о пространстве и времени.

5.формировать виды продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование)

6.Развивать речевые функции.

7.Развивать психические процессы (память, мышления, восприятия)

Методы, используемые в работе:

Словесные, наглядные, практические.

1.Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов (памяти, внимания,  мышления, воображения, восприятия)

2.Игры, упражнения способствующие развитию эмоционально –личностной сфере, развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающем, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии ослабление негативных эмоций.

3.Игры, упражнения на форме продуктивных видов деятельности.

 МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида»  работает по индивидуальным маршрутам.  Создавая индивидуальный маршрут мы использовали мониторинг (который включал в себя все области ФГОС ДО)

 Алгоритм работы программного продукта СОНАТО-ДО

На первом этапе работы с программным продуктом проводим мониторинг обучающихся, программа выдает сводный отчет.

Краткий сводный отчет средняя группа "Голубочки"  (4-5 лет)

1. Физически развит, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

2. Любознательный, активный

3. Эмоционально отзывчивый

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения

6. Способный решать интеллектуальные и личностное задачи, адекватные возрасту

7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

8. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

9. Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности

Далее программа выдает групповую диагностическую карту.

На основании мониторинга, у каждого воспитанника ДОУ можно проследить слабо развитые интегративные качества. По одному критерию будет несколько «отстающих», на основании этого можно составить карту индивидуальных маршрутов воспитанников группы.

Учитывая особенности детей, мы индивидуально подошли к каждому ребенку.  Воспитание, образование, обучение мы  разнообразили методами и средствами индивидуального подхода, применяя наиболее эффективные для развития каждого ребенка.

По каждому критерию ИОМ  составлен план работы на учебный год. 

План работы по проблемным компонентам

в группе «Голубочки» на 2016-2017учебный год

1.Сентябрь (ОО «Познавательное развитие»)

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:

• Представления о семье
• Представления об обществе и государстве
• Представления о мире

            Представления о культуре

2.Октябрь (ОО «Социально-коммуникативное развитие»)

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения:

Осознание своей жизнедеятельности

3.Ноябрь (ОО «Социально-коммуникативное развитие»)

Эмоционально отзывчивый

Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения

Отклик на эмоции близких людей и друзей

4.Декабрь (ОО «Художественно-эстетическое развитие»)

Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности:

Аппликация

Конструирование

Музыкальная деятельность

5.Январь (ОО «Социально-коммуникативное развитие»)

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:

Самоконтроль

Самооценка

6.Февраль (ОО «Речевое развитие»)

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Владение диалогической речью

Форма общения со взрослым

Форма общения со сверстниками

Владение культурой общения

7.Март (ОО «Физическое развитие»)

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Сформированность представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ)

Сформированность основных движений и физических качеств

8.Апрель (ОО «Познавательное развитие»)

Способный решать интеллектуальные и личностное задачи, адекватные возрасту

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком

Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации

9. Май (ОО «Познавательное развитие»)

Любознательный, активный

Познавательные вопросы

Познавательное экспериментирование

Самостоятельность

Познавательные интересы

Участие в образовательном процессе

Чтобы индивидуальная работа была результативной мы выделяем и охарактеризовываем  особенности развития каждого  ребенка.

План индивидуальной работы группы «Голубочки»  

на 2016-2017учебный год

Образовательная область «Познавательное развитие»

На таблице видны проблемные компоненты с низким уровнем освоения в группе  белое  окно, показывает, что у воспитанника низкий уровень освоения в данном компоненте. Составляется подробное описание занятий, бесед,  используется методическая литература постоянно находящаяся в группе.

В работе по индивидуальным маршрутам мы чаще всего используем игровую форму. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников.     

 Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. Ребенку, который не доиграл в детстве, будет труднее налаживать контакты с другими людьми. Чем детям, имеющим богатый жизненный опыт совместной игры со сверстниками. В процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей.

Рассматривая воспитательное значение игры, мы имеем в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Между тем даже в учебной педагогической литературе игру в ее педагогическом значении часто смешивают с игрой как возрастным проявлением ребенка. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам.

Мы в работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаем обучающимся воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами.

Игра в индивидуальном маршруте характеризуется целостностью от мотива до способа действия (ребенок играет потому что он этого хочет, он играет в то, во что хочет, и играет так, как хочет). Характеризуется эмоциональной насыщенностью, удовольствием от процесса, а не от результата. Развивается и меняет формы по мере развития (от развернутой внешней предметной деятельности до свернутой внутренней деятельности).

     В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования  игра наряду с познавательной, исследовательской деятельностью и творческой активностью ребенка объявлена основной формой реализации программы.

 Игра в содержании ФГОС ДО  включает условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста».

Важнейшая часть работы индивидуально образовательного маршрута это успешное развитие ребенка, а значит успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС ДО.

 Таким образом, индивидуально образовательная  работа по освоению содержания образовательных областей должна опираться или включать в себя достаточный спектр игр, организуемых по инициативе взрослого, а также традиционных игр, имеющих содержание соответствующей направленности.

  В нашей работе «каждый ребенок имеет право на самостоятельность», мы широко внедряем новые формы и методы воспитания и образования, обеспечиваем индивидуальный подход к каждому ребенку.

Список используемой литературы:

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]: Режим доступа www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

2.Выгодский, Л.С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка» [Текст]/ Л.С. Выгодский// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие ред.сост. к.п. Г.Ц. Буменская-изд. 2-е. – М.:

3.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –  2-е изд., испр.- М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 336 с.

4.Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие. – М., 2000-198с.

5.Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2006. – 112 с.