УДК 37.013.46

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

CONSTRUCTIVE ACTIVITY IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

В последнее время социальный статус дошкольного дет­ства существенно изменился. В силу требований нового вре­мени этот период стал важнейшим этапом государственно­го образования, не менее значимым, чем школьный этап. С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон «Об образовании в Российской Федерации», который впервые закрепил до­школьное образование в качестве отдельного уровня общего образования. Новый статус дошкольного образования потре­бовал разработки принципиально нового образовательного стандарта, который уже существовал до этого времени на дру­гих ступенях.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стан­дарта, предполагает «обеспечение преемственности дошколь­ного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования», то есть формирование информационно-обеспеченной и технически грамотной личности будущего общества уже с раннего возраста. Однако Федеральные госу­дарственные требования, которыми руководствовалось до­школьное образование до настоящего момента, содержали в себе некоторые противоречия в содержании, структуре и понятийно-терминологическом аппарате. Разработка и вне­дрение ФГОС для дошкольных образовательных учреждений снял эти противоречия. Таким образом, завершилось формиро­вание единого образовательного пространства и обеспечение преемственности всех ступеней образования [1].

ФГОС предусматривает отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от непосредственно образовательной деятельности. Это требует обращения воспитателей и педагогов к новым не­традиционным формам работы с детьми. В этом смысле кон­структивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать обра­зование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.

Образовательная деятельность в современном дошкольном об­разовании устанавливает определенное время работы с детьми:

вторая младшая группа – 10-15 мин.;

средняя группа – 15-20 мин.;

старшая группа – 20-25 мин.;

подготовительная к школе группа – 25-30 мин.

Дети начинают заниматься с современными конструкторами, как правило, со средней группы. Включение детей в конструк­торскую деятельность на данном этапе можно считать одним из важных условий формирования способности воспринимать внешние свойства предметного мира (величина, форма, про­странственные и размерные отношения).

В старшей группе перед детьми открываются широкие возмож­ности для конструкторской деятельности. Дети строят не только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе самостоятельного анализа готового образца, умеют удерживать замысел будущей постройки. Для работы можно использовать графические модели. У детей появляется самостоятельность при решении творческих задач, развивается гибкость мышления. В течение года возрастает свобода в выборе материала, сюже­та, оригинального использования деталей, развивается речь, что особенно актуально для детей с нарушениями.

Подготовительная к школе группа – завершающий этап в ра­боте по развитию конструкторской деятельности. Занятия носят более сложный характер, в них включают элементы эксперимен­тирования, детей ставят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его исправления [2].

В зависимости от возрастного периода количество детей составляет от 5 до 12 человек в одной группе. При организа­ции деятельности с детьми необходимо учитывать этапы раз­вития конструктивной деятельности. Как правило, выделяют два этапа:

Подготовительный, включающий стадии манипулирова­ния, идентификации и конструктивного экспериментирования.

Этап творческого конструирования, состоящий из ста­дий элементарного моделирования, подражания и копирова­ния, свободного конструирования и конструктивного фантази­рования. В разных возрастных группах необходимо учитывать знания об окружающем мире, полученные детьми на предыдущих этапах конструирования 3D-моделей. Каждое тематическое конструи­рование должно завершаться мероприятием, объединяющим разные возрастные группы, например, тематической выставкой, на которой демонстрируются созданные детьми 3D-модели.

Детское конструирование долгое время являлось имитацией конструктивной предметной деятельности взрослого, т.е. дея­тельностью по аналогии, но которая не лишена предметности и практичности.

Основное отличие состоит в том, что продукты конструктив­ной деятельности взрослого наукоемкие, сложные по своему функциональному назначению, а результаты детского конструи­рования - просты и лаконичны как по форме, так и по содержа­нию.

Однако в деятельности взрослого и ребенка есть одна общая характеристика – конструкция имеет практическое назначение, - так в мире взрослых она обеспечивает удобство домашнего быта и производительность профессиональной сферы, а в мире ребенка создает и наполняет игровые ситуации. Процесс кон­струирования часто сопровождается игрой, а выполненные детьми поделки сами становятся предметом многих игр [3].

 Виды конструирования в дошкольном образовательном учреждении

Современные конструкторы представляют множество вари­антов конструирования, которые можно объединить в следу­ющие виды:

По материалам:

-  из строительных наборов – использование геометрических тел, кубов, цилиндров, призм и др. для создания построек. В условиях дошкольного образования используют наполь­ный и настольный строительные материалы;

-  из конструкторов – использование деревянных, пластмассо­вых, металлических наборов для создания конструкций, отли­чающихся способом крепления деталей. Дети осваивают но­вые способы соединения, создают разнообразные статичные и динамичные конструкции;

-  из природного материала – создание игрушек, поделок из ши­шек, скорлупы орехов, семечек, веточек и др. материалов. Глав­ным условием отбора природного материала является его вы разительность и характерность;

-  из бросового материала – создание поделок из баночек, бу­тылок, коробок и др. материалов, т.е. придание «второй жиз­ни», эстетическое оформление бросового материала;

-  из бумаги и картона – использование различных сортов бу­маги: настольной, писчей, глянцевой, картона для создания выкроек поделок игрушек и т.п.;

-  оригами – является частью конструирования из бумаги, но от­личается особым способом сгибания;

-  объемное бумажно-картонное моделирование – использо­вание бумаги и картона является частью конструирования, характеризуется сочетанием данных видов материала и соз­данием объемных конструкций для игровой деятельности детей (например, изготовление мебели, зданий).

По содержанию:

-  реалистичное конструирование максимально приближено к передаваемому образу, т.е. внешнему виду;

-  стилизованное конструирование – конструкция имеет упрощен­ную, доступную форму, напоминает внешним видом конструк­ций передаваемый образ, нет точности копирования образа;

-  абстрактное конструирование – конструкция не всегда пере­дает точность внешнего вида передаваемого образа, но име­ет индивидуальную характеристику.

По характеру деятельности:

-  индивидуальное конструирование;

-  коллективное конструирование. По назначению:

-  практическое назначение;

-  художественно-эстетическое назначение.

По количеству деталей конструкторы бывают крупными, средними и мелкими. Создавая собственные конструкции, дети учатся новым способам сборки, работе со схемами, чертежами, фотографиями. Конструирование может быть не только реали­стичным, но и стилизованным, и абстрактным.

Отличительной особенностью такой деятельности является самостоятельность отбора деталей и творчество при условии полного обеспечения материальной базы (чем разнообразней конструкторы, тем ярче творчество). Как правило, конструиро­вание завершается игровой деятельностью либо выставкой.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, умения и навыки. Создавая конструкции из строительного материала, дети знакомятся с геометрически­ми объемными формами, изучают их свойства, осваивают пра­вила композиции в конструировании, получают представления о симметрии, равновесии, пропорции.

Все виды конструирования способствуют разностороннему развитию дошкольника. На занятиях развивается образное мыш­ление, воображение, творческие способности, память, способ­ности концентрации внимания. Приступая к постройке, ребенок на первом этапе представляет ее (мысленно или на основе схе­мы, картинки), продумывает общую форму, отдельные части, за­тем соотносит образ с имеющимися деталями, выявляет степень их пригодности, после чего приступает к конструированию заду­манного. В ходе постройки ребенок может вносить коррективы, добавлять незапланированные детали, убирать имеющиеся или включать дополнительные материалы. Таким образом, достигает­ся высокая результативность конструктивной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ // Официальные документы в образовании. – 2013. – №2, №3. – С.2-92.
2. Кочкина Н.А. Организационно-методические основы планирования образовательной деятельности // Управление ДОУ. – 2012. - № 6. – С. 24.
3. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов / М. С. Ишмакова. М.: Изд.-полиграф. центр «Маска». – 2013. – 100 с.